Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по художественно-эстетическому направлению  на 2017-2018 учебный год

ООПДО.PDF
Adobe Acrobat документ 106.4 KB

Пояснительная записка.

        Образовательная программа дошкольного образования направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности . ст.64 нового Закона об Образовании.

        В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта  как для ребенка, так и для взрослых.

В основу работы  учреждения  положены  цели и задачи, определенные  ФГОС ДО,  среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с  формированием общей культуры детей,  ценностей здорового образа жизни, охраной жизни и здоровья детей  - как физического,  так  и психического.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Стандарта, педагоги  считают главной  направленностью своей работы  создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой статус, у него сформировалось умение разрешать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая,  что источником и движущей силой развития личности  является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении создаются условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.

Большая роль в работе с детьми отводится экспериментированию  и проведению опытов, так как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата.

Педагоги дошкольного учреждения творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое во взаимосвязи.

 

         Коллектив ДОУ основной целью своей работы полагает позитивную социализацию и всестороннее развитие   ребенка младенческого, раннего или дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

        Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

 

 

Цели  реализуются через решение следующих задач, соответствующих ФГОС ДО:

   1) создать  благоприятные  условия  развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,  развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

  2) объединить обучение и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.

     3) формировать  общую культуру личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

      4)  обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Учреждение реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей  по художественно-эстетическому направлению  (далее Программа).   Основная образовательная программа ДОУ  составлена  с учетом  Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой., «От рождения до школы» 2013 г.

Является основной общеобразовательной программой дошкольного образования детей от  2 мес.  до 7 лет, обеспечивающей достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе.

Программа ДОУ имеет направленности:

 

Направленность на развитие

 личности ребенка

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность

 

 

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное

воспитание,

поддержку традиционных ценностей

 

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность

на дальнейшее образование

 

 

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение

и укрепление здоровья детей

 

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности+

Направленность на учет

индивидуальных особенностей ребенка

 

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.),  так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

 

      

 Образовательная  программа дошкольного учреждения, а также организация на ее основе  воспитательно-образовательного процесса  базируется на следующих принципах:

§   Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

§   Принцип  научной обоснованности и практической применимости.

§   принцип интеграции  содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

§   комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

§   Принцип адаптивности, который реализуется через адаптивность предметно-развивающей среды учреждения к потребностям ребенка, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие.

§   Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

 

Образовательная программа реализует также:

- Системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития дошкольников и обогащение содержание образования.

 

При разработке Программы учитываются также:

- деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;

- сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;

- открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

Возрастные  особенности  развития  детей раннего и дошкольного возраста.

1-й год жизни.

        Этот период жизни ребенка  отличается быстрым темпом физического, психического и даже социального развития.

На первом году жизни происходит становление эмоционального общения ребенка и взрослого, которое трансформируется в ситуативно-деловое общение. Для детей характерно чувственное познание ближайшего окружения, наглядно-действенное мышление, высокая двигательная активность и малая подвижность нервной системы, несформированность тормозных процессов, высокая степень отвлекаемости.

Средний вес (масса тела) при рождении 3200–3400 г. К 5–6 месяцам он удваивается, а к году утраивается. Средний рост ребенка при рождении 50–52 см, к году малыш подрастает на 20–25 см.

        Полноценный сон, активное бодрствование не даны ребенку от рождения.  Лишь постепенно в течение первых месяцев (и даже года) он «научается» глубоко и спокойно спать, активно бодрствовать.

В продолжение дня сон ребенка несколько раз чередуется с периодами активного бодрствования, длительность которого постепенно, но достаточно быстро увеличивается в течение года: с 1 часа до 3,5–4 часов.   В первые месяцы жизни у ребенка интенсивно развиваются зрение и слух.

        Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года значительно совершенствуются. В первые месяцы жизни малыш начинает сосредоточивать взгляд на лице взрослого или игрушке, следить за их движением, прислушиваться к голосу или звучащему предмету, тянуть руки и захватывать предметы, подвешенные над кроваткой. После 4,5–5 месяцев дети способны различать основные цвета и формы. Они эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера.

Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превращаются после 9–10 месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу баюкает. Появляются любимые игрушки.

В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в 4–5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом по подражанию взрослому начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются слова. К концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку формируются основы понимания (до 30–50 слов), ребенок начинает пользоваться несколькими простыми словами (6–10 слов). Речевое обращение взрослого к ребенку может успокоить его, побудить выполнить несложное действие.  Малыши с первых месяцев жизни начинают выделять мать среди других объектов. Во втором полугодии ярко проявляют разное отношение к взрослым: близким радуются, чужих настороженно рассматривают. Ребенок, находясь на руках у взрослого, начинает ориентироваться в пространстве (поворачивает голову к яркой картине, окну, двери). Самостоятельно передвигаясь (ползание, ходьба), стремится двигаться навстречу окликающему его взрослому, к заинтересовавшему предмету .  Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5–6 месяцев ребенок удерживает бутылочку, к концу года держит чашку, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.

 

Дети в возрасте от 1 года до 2 лет.

     На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

        На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообмене. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»). Однако опыт взаимно-общения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

       Игрушка  в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообмене  детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

       Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

        На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

         Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.  Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.

           Ведущая деятельность детей от года до трех лет- предметно-манипуляторная.

 

 

 

Дети в возрасте с 2 до 3 лет.

      На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

       Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя

натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

        Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.  В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головоногою» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно -действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

   Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.  Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Дети в возрасте 3-4 года.

     В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

         Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

       Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.  К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации

образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

          Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.  Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

           В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

        Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также половая идентификация.

 

 

Дети в возрасте от 4-х  до 5 лет.

 

     В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становиться предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Усложняется конструирование: постройки могут включать 5 - 6 деталей. Происходят изменения мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего возраста восприятие детей становится более развитым. Они могут назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить стихотворение. Начинает развиваться образное мышление. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Развивается оригинальность и произвольность воображения. Ребенок может сосредоточиться на деятельности на 15-20 минут. Речь становиться предметом активности детей. Развивается ее грамматическая сторона. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становиться познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в ходе общения, может быть сложной и трудной для его понимания, но она вызывает у него интерес.

   У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них чрезвычайно важной оказывается его похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; совершенствованием восприятия; развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи; появлением познавательной мотивации.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дети в возрасте с 5 до 6 лет.

 

 Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры  строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными.

      Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора.  Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.   Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.  В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

        Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

       Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.  Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни.

       

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.  Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

         Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.  Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

 

Дети в возрасте с 6 до 7 лет.

     В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.  Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

      Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

       При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами выполнения.

         В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

           Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.     Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

        У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,  формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются  диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой  идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким  уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткая информация об Организации

 

 Муниципальное  казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Солнышко» с. Шурмы Уржумского района Кировской области создан в целях обеспечения  воспитания, обучения, присмотра, ухода и оздоровления детей в возрасте от  2 мес.  до 7 лет.

      Образовательная деятельность в учреждении осуществляется на основании лицензии  № 1385  от 12 ноября 2012 г., выданной Департаментом образования Кировской области и  свидетельством о государственной аккредитации серии ГА № 027489, регистрационный номер 828 от 20.11.2008 года, выданное   Департаментом образования Кировской области.

      Учреждение имеет следующий статус:

Тип – дошкольное образовательное учреждение.

Вид – детский сад общеразвивающего вида.

Категория – вторая.

Приоритетное направление – художественно-эстетическое.

 

 Общее количество детей  в Учреждении - 44.

  Распределены на  3 группы, которые имеют общеразвивающую направленность.

 

Проектная мощность

50  мест

 

Списочный состав по ДОУ – 44 детей

Распределение детей по возрастным группам:

Возраст

 

Средняя группа

12

4-5 лет

1-я Младшая группа

11

1,5-3 года

Подготовительная группа

21

5-6 лет, 6-7 лет

Итого:

44

 

 

 

 

Обучение и воспитание в  МКДОУ  ведется на русском языке.

 

 

           Учреждение посещает 44 ребенка. Из них 84%  детей из полных семей, 15,2% из неполных семей, 20% из многодетных семей,  70 % из малообеспеченных семей.

88% детей признаны здоровыми или практически здоровыми, 11,7%  - дети, состоящие на диспансерном учёте.

 Социологические исследования выявили, что состав семей характеризуется следующими показателями:

количество семей - 38 (100%), из них: многодетные — 17 (9,1%), полные семьи - 16 ( 87,6%), неполные семьи - 23 (12,4%), семей с отчимом - 3 (5,4%), семьи, где дети проживают с бабушкой – 2  (5,4% ), 20 семей (52%) семьи с одним ребенком, 12 семей (35%) –  с двумя детьми, 6 семей (13%) – имеют 3 и более детей.

          Дети не все посещают детский сад по причине мало-обеспеченности  родителей и безработице. Охват услугами составляет 80%.

          Социологические исследования выявили, что состав семей характеризуется следующими показателями:

          Родителей с высшим образованием – 8 семей, где оба родителя имеют высшее образование, менее половины родителей имеет среднее специальное образование, остальные – основное общее или среднее (полное) общее образование.

Все дети живут в домах без удобств или с частичными удобствами (водопровод, газ), в деревянных домах старой постройки с печным отоплением 68%.

          Примерно половина родителей работает в колхозах, домохозяйки и безработные составляют более 20%.

          Контингент воспитанников: дети животноводов, полеводов, работников бюджетной сферы, безработных.

          Национальный состав семей разнообразен: преобладают русские – 70%, мари – 20%, татары – 10%.

 

         Село Шурма имеет богатую историю. Купеческие дома украшают центр села, памятниками архитектуры 18-19 в.в.  являются две церкви в селе. Шурминская земля связана с именами В.М. и А.М.Васнецовых. Используя местный материал, проводятся экскурсии по селу,  познавательные занятия насыщены краеведческим  материалом.

    Наше село славится красивыми ландшафтами: сельский пруд, река Вятка, школьный парк, леса, луга, поля. На территории села много ключей с чистой родниковой водой. Богат и разнообразен животный мир окрестных лесов.  Все это дает нам возможность непосредственного общения с природой, посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, селу.

         При реализации Программы учитываются региональные особенности климата, вносятся  коррективы  в образовательный. В период сильных морозов, отменяются физкультурные занятия на воздухе, они заменяются подвижными играми, наблюдения проводятся из окна или заменяются беседами из личного опыта детей, а также чтением литературы познавательного содержания. В жаркие летние дни уменьшается пребывание детей на воздухе, увеличивается питьевой режим, режим обтирания и обливания, облегченная форма одежды.

     Село расположено в континентальном климате, в котором ярко выражены все четыре сезона года. Многоснежная зима, жаркое лето, дождливая осень и весна помогают наблюдать все явления природы и изменения в жизни растений и животных.  Уникальность природы нашего села - это богатый материал  в работе с детьми по развитию эстетического вкуса, любви к родному краю, наблюдательности, практической направленности.

 

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

 

        Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяют требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов. Результаты освоения образовательной программы определены в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

 

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

 

 

 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

 

1.             ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

2.             ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

3.             ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

4.             ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

5.             у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

6.             ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

7.         ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

8.         Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

9.         ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Возраст детей

 

Обязательная часть Программы

Часть, формируемая участниками  образовательных

отношений.

(по приоритету,

особенности  с ОВЗ)

От 2 мес.  до 1 года

Сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать их полноценное физическое развитие. Поддерживать эмоционально положительное состояние каждого ребенка.

Способствовать своевременному формированию общих движений и движений руки, овладению ползанием и ходьбой. Предупреждать усталость ребенка.

Формировать зрительные и слуховые ориентировки. Обогащать сенсорный опыт.

Развивать умение понимать речь взрослого и осуществлять подготовительную работу по овладению активной речью.

Поощрять попытки детей включаться в процесс самообслуживания.

Поддерживать эмоциональную отзывчивость детей, доброжелательное отношение к близким людям.

Пробуждать интерес к игрушкам, картинкам, музыке, пению; поддерживать активность ребенка при выполнении простейших плясовых движений.

Активно помогать каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений, систематически и грамотно анализировать полученные результаты.

Развивать музыкальные способности детей.

Способствовать развитию восприятия музыки.

Развивать слуховое внимание; вызывать эмоциональную отзывчивость на пение взрослых и звучание инструментальной музыки.

Формировать интерес к пению взрослых, плясовым движениям, а также способствовать проявлению активности детей через подпевание отдельных слогов и использование при движениях под музыку хлопков, приплясываний, помахиваний погремушкой, платочком, шариком

Программа дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. – М, 2003

От 1 до 2 лет

Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей.

В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.

Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.

Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого. Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.

Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.

Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.

Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Развивать эстетическое восприятие. Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов. Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации. Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.

Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами.

Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители. Учить играть, не мешая сверстникам.

Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать способности попросить, подождать.

Умеет воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы без наглядного сопровождения; слушать потешки, сказки, рассказы, песенки, следить за развитием действий, понимает содержание; уметь отвечать на простейшие вопросы воспитателя.

Знакомится с тем, что нельзя брать в рот, в руки и карманы потенциально опасные предмет; умеет подождать.

 

Уметь действовать с предметами - орудиями: пользоваться палочкой с кольцом на конце притягивая к себе тележку,; выталкивать из небьющейся прозрачной или непрозрачной трубки мелкие предметы, вылавливать игрушки сачком из таза с водой, мелкие предметы из банки с водой. Действует  с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражает игровым действиям взрослого, отображает по памяти в игре знакомые жизненные ситуации.

Самостоятелен в предметно-игровой деятельности и самообслуживании, уметь самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретены навыки опрятности. Помогают друг другу: принести нужную часть одежды или предмета; выполнять небольшие поручения; убирать игрушки после игры .

Знаком со свойствами материалов (карандаша, фломастера, глины) и элементарными приемами их использования(мять глину, оставлять след на бумаге карандашом, фломастером).

      Самостоятельно рисует по собственному замыслу (карандашом, фломастером, ладошкой, пальчиком).

 Прилеплять  из глины один комок к другому, складывать несколько комков в одну кучу; наносить красочные пятна карандашами или красками.

умеет слушать знакомые песни, народные мелодии контрастного характера, подпевает песни, ходить и бегать под музыку, передать простейшие игровые и плясовые движения по показу воспитателя ( притопывать ногой, переступать с ноги на ногу, хлопать в ладоши, помахивать одной рукой , поворачивать  кисти рук.

  Заинтересованно слушает музыку и эмоционально реагирует на нее.

     Внимательно слушает песню со словами, а также мелодию этой песни, сыгранную на музыкальном инструменте, эмоционально откликается на нее.

      Различает звуки высокого и низкого регистра.

     Подпевает слова в знакомых песнях.

     Двигается в соответствии с характером музыки, начиная движение с первыми музыкальными звуками.

     Выполняет простые плясовые движения: хлопки, приседания, прыжки.

Программа дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. – М, 2003

От 2 до 3 лет

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.

Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Уметь самостоятельно мыть руки перед едой, после загрязнения и насухо вытирать полотенцем; вытирать ноги у входа; опрятно есть; тщательно пережевывать пищу, держать ложку в правой руке, пользоваться салфеткой; уметь здороваться и прощаться со взрослыми, сверстниками. употреблять слова выражающие просьбу, благодарность(спасибо, пожалуйста).

Умеет узнавать и называть некоторые трудовые действия; устанавливать простейшие родственные отношения, представления о себе, ближайшем социальном окружении; воспринимает сверстника как объект взаимодействия на положительной эмоциональной основе; иметь представление о предметах быта необходимых человеку, явлениях природы; экологии.

Развиты сенсорно-перцептивные способности: выделение знакомых предметов зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус; знает праздники: Новый год, день рождения; знает основные формы строительного материала и развиты простейшие конструктивные умения. Называть  элементарные полученные  постройки и обыгрывать их; разбирать постройки и аккуратно складывать  детали в коробку.

Уметь по словесному указанию педагога находить предметы по цвету, размеру; уметь рассказывать 2-4 предложениями о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке; говорить не торопясь, внятно; произносить звукоподражательные слова в разном темпе( быстро, медленно); произносит слова с разной силой голоса(тихо, громче).

Умеет воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы без наглядного сопровождения; слушать потешки, сказки, рассказы, песенки, следить за развитием действий, понимает содержание; уметь отвечать на простейшие вопросы воспитателя.

Владеет необходимыми способами использования предметов для решения разнообразных практических задач в быту; использует предметы и уметь их правильно применять в зависимости от той или иной ситуации. Различать виды общественного транспорта. Знать, что нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре, выполняет элементарные правила поведения на улице и в помещении

Знакомится с правилами поведения на улице, для чего предназначен тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города; знакомиться с цветами светофора (красный, желтый, зеленый). Знать, что нельзя ездить без родителей в транспорте, нельзя высовываться и высовывать руки в открытые окна; знать свой адрес, имя и фамилию.

Проявляет интерес к игрушкам и может занять себя игрой; использует подходящие игрушки, предметы-заместители, игровые модули; самостоятельно отображает в игре назначение предметов в несложных жизненных сюжетах; переходит от одиночных игр к играм с другими детьми, в которых проявляются элементы ролевого поведения.

знает порядок одевания и раздевания; уметь при небольшой помощи педагога снимать одежду, обувь (расстегивает пуговицы спереди, развязывает шнурки ботинок). Складывает снятую одежду, правильно надевает одежду и обувь; умеет выполнять простейшие поручения (расставляет стульчики, салфетницы, хлебницы; на участке сметать снег со скамеек, летом участвовать в поливке песка).

  Умеет правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими; делать мазки, проводить горизонтальные, вертикальные, округлые линии; скатывать комок глины прямыми и круговыми движениями; сворачивать скатанные прямыми движениями столбики в виде кольца, соединять концы, сплющивать комок глины между ладонями, соединять 2-3 знакомые формы.  Откликаться на произведения народного искусства, выражена потребность фиксации своих жизненных впечатлений в рисовании, лепке, аппликации, конструировании

Умеет  внимательно слушать спокойные, бодрые песни, музыкальные пьесы различного характера, понимать о чем ( о ком) поется; уметь различать звуки по высоте и по динамике; уметь подпевать повторяющиеся в песне фразы ( совместно с воспитателем); уметь двигаться с ярко выраженным характером музыки, начинать движение с началом музыки и завершать с ее окончанием; уметь хлопать в ладоши и одновременно притопывать одной ногой, поворачивать кисти рук и делать полуприседания; выполнять движения по тексту песен.

Программа дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. – М, 2003

От 3 до 4 лет

Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление;

выполнять задания воспитателя: остановиться, присесть, повернуться; бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указанием воспитателя;

сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая предметы; ползать на четвереньках, лазать по лесенке – стремянке, гимнастической стенке произвольным способом ; энергично отталкиваться  в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места;  катать мяч в заданном направлении; бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; бросать мяч вниз о пол и вверх 2-3 раза подряд и ловить его;  метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 метров.

Пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, зубной щеткой, столовой посудой, салфетками, мыть руки (после посещения туалета, улицы, перед едой);полоскать рот и горло, чистить зубы; вешать полотенце на свое место; умеет пережевывать пищу с закрытым ртом.

Развито представление о различных признаках и свойствах объектов и явлений( цвет, форма, величина, физические свойства);сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству(различать контрастные качества размера, цветовой насыщенности, тяжести); устанавливать отношения сходств, тождества и различия(подбирать пары одинаковых предметов или их изображений, понимать,  правильно использует в своей речи слова такой же, другой, одинаковые, похожие, разные; осуществляет классификацию предметов по одному признаку, операцию счета   ( считать наизусть в пределах 5); определять положение предметов относительно себя с помощью слов впереди-сзади, справа-слева, вверху-внизу; определять расстояние до предмета  далеко-близко; определять взаимное пространственное расположение предметов (за, перед, между, около, над, под).

Приобретен устойчивый интерес к различным видам конструирования и ручного труда; свободно действовать с различными материалами и инструментами; овладевает простейшими навыками работы, приобретая ручную умелость; добиваться результатов продуктивной деятельности и использовать их в игре и жизни.

Произносить все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных; согласовывать  слова в роде, числе, падеже; употреблять предложения с однородными членами; отвечать на вопросы; повторяет за воспитателем рассказ, составленный об игрушке и по сюжетной картинке.

Обращается к взрослым из своего близкого окружения с вопросами познавательной направленности; слушает педагога и пытается делиться с ним своими впечатлениями и сложившимися представлениями об отдельных предметах, объектах, явлениях и событиях своей жизни; проявляют себя маленькими созидателями. . Дети инсценируют сказку, определяя себе роль не по сценарию, изображает что хочет.

Овладевший основными грамматическими формами; в речи появляются сложные формы предложений; осваивает навыки разговорной речи, доступна простая форма диалогической речи. Свойственна ситуативность и экспрессивность в речи.

Воспроизводит содержание художественных произведений с помощью вопросов воспитателя;

Читает наизусть небольшие потешки и стихотворения

Знать как правильно переходить дорогу; знакомиться с пешеходным маршрутом (переход «зебра», светофор); различать и называть цвета светофора (красный, желтый, зеленый);переходить улицу, не мешая друг другу, и не рискуя попасть под машину.

Входить в автобус через заднюю дверь, а выходить через переднюю; знать свой адрес, имя и фамилию, номер домашнего телефона.

Знакомится с правилами поведения на улице, для чего предназначен тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города; знакомиться с цветами светофора (красный, желтый, зеленый). Знать, что нельзя ездить без родителей в транспорте, нельзя высовываться и высовывать руки в открытые окна; знать свой адрес, имя и фамилию.

Уметь придумывать несложный сюжет; выбирать и выполнять роль в совместной игре со сверстниками; подбирать атрибуты; использовать в играх строительный материал, простейшие пластмассовые конструкторы, природный материал;

уметь налаживать отношения со сверстниками; овладевать разнообразными способами и средствами общения; совместно участвовать в общем деле;

уметь заниматься каким-либо общим делом рядом с другими; совместно участвовать мальчикам и девочкам в выполнении заданий; развит интерес к различным видам игр, выполняет постепенно усложняющиеся правила, действия.

В основе ролевого взаимодействия лежит ролевой диалог, отражающий социальные отношения взрослых людей. Осваивает начальные формы ролевого поведения. Появляется особая мотивация, которая побуждает ребенка принимать роль взрослого. Управляет разными механизмами и действует с различными предметами

Выполняет элементарные поручения: разложить материалы к занятиям, убрать на место после игры, игрушки, строительный материал, собрать листья и другой мусор на своем участке, расчистить дорожки  от снега. Оказывать помощь взрослым. Помогать сервировать  стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять тарелки); участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы; сажать и поливать растения. Умеют пользоваться различными орудиями труда: кистью, карандашом, ложкой, вилкой, ножом; умеют работать с различными материалами.

Совершенствовать свой рисунок, лепку, используя необходимые умения и навыки; смешивать белила  с краской трех основных цветов (красная, желтая, синяя) для получения новых цветов  и оттенков; использовать основные формообразующие движения, способы и приемы лепки.

Свободно действует с различными материалами и инструментами; овладевает простейшими навыками работы, добивается результатов продуктивной деятельности, занимает себя практической деятельностью в свободное время; самостоятельно экспериментирует с материалами.

Слушает музыкальные произведение до конца; узнает знакомые песни; различает звуки по высоте; замечать изменения в звучании; поет не отставая и не опережая друг друга; выполнять танцевальные движения – кружится в паре, притопывать попеременно ногами, двигаться  под музыку с предметами; прямой галоп.

Свободно выбирает движения и пластические средства, самостоятельно выражают себя в танце.

 Проявляет интерес к движениям под музыку, умеет передавать в пластике характер музыки, игровой образ.

 

Программа дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. – М, 2003

 

Результаты по приоритету:

Сочиняет веселые и грустные мелодии по образцу.

Может петь протяжно, отчетливо произносить слова.

Импровизирует мелодии на заданный такт.

Инсценирует песни и ставит  небольшие музыкальные спектакли.

Выражает свои чувства словами, рисунком, движением.

 

От  4 до 5 лет

Полное осознание элементов  техники основных движений.

Сформирована целенаправленная двигательная активность, умеет реализовывать двигательные умения в интересных и полезных видах деятельности.

Ходить и бегать, согласуя движения рук и ног; лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой; ползать, разными способами опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони, на животе подтягиваясь руками; прыгать в длину с места не менее 70 см; ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 метров, отбивать мяч о землю (пол) не менее 5 раз; строиться в колонны по одному, парами, в круг, шеренгу; кататься на 2 –х колесном велосипеде; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры;  ходить на лыжах скользящим шагом.

Применять гигиенические принадлежности по назначению; правильно и полностью самостоятельно мыть руки; полоскать полость рта; обрабатывать  себя после  посещения туалета; переодеваться (снимать, складывать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, зашнуровывать и расшнуровывать обувь, пользоваться носовым платком, при умывании чистить нос; совершать косметический уход за волосами, девочки перед сном помогают взрослому снять у них с волос украшения.

Устанавливает связи и зависимости в накопленных и получаемых сведениях о мире; развито бережное отношение к предметам, сформирована позиция созидателя, помощника, друга представителей животного и растительного мира; называть 3-4 дерева, 1 кустарник, 3-4 травянистых растения; 2 новых комнатных растения.

Считать наизусть до 20; пересчитывать и отсчитывать в пределах 10; отмеривать произвольной меркой заданное количество; осуществлять сериацию по степени выраженности качества; различать цифры; понимать значение прилагательных в сравнительной и превосходной степени сравнения; классифицировать по одному признаку; различать прямую, кривую и ломаную линии; замкнутую и разомкнутую линии; различать круг, овал; виды многоугольника; различать некоторые геометрические тела; определять пространственное расположение предметов относительно самого себя ( за исключением понятий «справа», «слева»; понимать значение слов внутри, снаружи, на границе; различать прошлое, настоящее, будущее; знать времена года и части суток; знать свой возраст.

Пользоваться картинкой при изготовлении поделки или постройки в качестве образца; организовывать свою продуктивную деятельность; ;заниматься конструированием и практической продуктивной деятельности в свободное время; иметь необходимые навыки для реализации разнообразных целей и планов, связанных с этими видами деятельности.

Знать правила поведения в кабинете информатики; многообразие компьютерной техники (монитор, клавиатура, мышка, системный блок, принтер, ксерокс); уметь работать с мышкой;

составлять элементы головоломки; собирать различные картинки.

Правильно произносить все звуки родного языка; использовать в речи существительные, обозначающие профессии, с которыми их знакомили; употреблять существительные с обобщающим значением: овощи, фрукты, ягоды, животные; согласовывать слова в роде, числе, падеже; пересказывать небольшие литературные тексты, составляет рассказ по сюжетной картине, игрушке, предметам.

Умеет содержательно участвовать в диалоге; самостоятельно рифмуют и могут прочесть стихотворение или рифмованные строчки.

Речь более связная, последовательная. Совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи.

Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного; читать наизусть небольшие стихотворения, потешки.

Знать как правильно переходить дорогу; знакомиться с пешеходным маршрутом (переход «зебра», светофор); различать и называть цвета светофора (красный, желтый, зеленый);переходить улицу, не мешая друг другу, и не рискуя попасть под машину.

Входить в автобус через заднюю дверь, а выходить через переднюю; знать свой адрес, имя и фамилию, номер домашнего телефона.

Уметь объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия; уметь подбирать предметы и атрибуты, выбирать удобное место для игры ;согласовывать действия друг с другом; выполнять роль ведущего.

Уметь расширять  круг общения со сверстниками; контактировать с малознакомыми людьми, сотрудничать между собой, проявлять инициативу в общении; самостоятелен в выборе игры, в развитии замысла; разыгрывает несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средства.

 Принимают на себя роли, но не играют их, а проговаривают. В игровой деятельности под руководством воспитателя создают поделки  и обустраивают жизнь игровых и вымышленных персонажей.

Выполняет элементарные поручения: разложить материалы к занятиям(раскладывать карандаши, кисти, краски и убирать их после занятия); убрать на место после игры игрушки, строительный материал, собрать листья и другой мусор на своем участке, расчистить дорожки  от снега. Оказывать помощь взрослым. Помогать сервировать  стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять тарелки, чашки с блюдцами, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы); участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы; сажать и поливать растения, рыхлить почву, собирать урожай; стирать кукольную одежду; Расширяется диапазон деятельности детей по самообслуживанию, повышается ее качество. Осмысленно  и правильно пользуются предметами личной гигиены (полотенце, расческа, носовой платок, одежда).

Свободно действовать с различными материалами; овладевать простейшими навыками работы, добиваться результатов продуктивной деятельности, занимать себя практической деятельностью в свободное время; самостоятельно экспериментирует с материалами. Уметь организовать свою продуктивную деятельность, пользоваться картинкой при изготовлении поделки или постройки в качестве образца.

Умеет организовать свою продуктивную деятельность, пользуется картинкой при изготовлении поделки или постройки в качестве образца.

Внимательно слушать музыкальные произведения, чувствуя его характер; узнать песни по мелодии. Различает звуки по высоте; петь протяжно, подвижно, четко произнося слова; вместе начинать и заканчивать песни; выполнять движения, отвечающие характеру музыки; выполнять танцевальные движения: пружинку, поскоки; выполняет движения с предметами, инсценировать песни, хороводы; играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Следит за мелодией, наблюдая изменения звука по высоте.

Выразительные и непосредственные движения под музыку, умеет точно координировать движения с основными средствами музыкальной выразительности. Способен к запоминанию и самостоятельному исполнению композиций, использованию разнообразных видов движений в импровизации под музыку.

Программа дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. – М, 2003

 

 

 

 

 

 

 

Результаты по приоритету:

Может петь протяжно, отчетливо произносить слова.

Импровизирует мелодии на заданный такт.

Инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли.

Выражает свои чувства словами, рисунком, движением.

Различает звучание музыкальных произведений (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель

От 5 до 6 лет

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Улучшается координация движений при ходьбе и беге, сохраняется хорошая осанка; Организован, дисциплинирован.

Спокойный, плавный бег. Прыжки. Умение ловить мяч на груди. Прыжки на одной ноге; ударять ногами по катающемуся мячу, подкидывание мяча в воздухе и удары по нему ногой; ведение мяча одной рукой; умение кувыркаться вперед, назад; хождение по гимнастической скамейке переменным, приставным шагом; прыжки со скакалкой; лазанье по шведской стенке, с чередованием ног и рук вверх и вниз.

Уметь применять гигиенические принадлежности по назначению; правильно и полностью самостоятельно мыть руки; хорошо полоскать полость рта и совершенствовать навык полоскания горла; уметь переодеваться (снимать, складывать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, расшнуровывать и зашнуровывать обувь; уметь пользоваться носовым платком, при умывании чистить нос; умываться, совершать косметический уход за волосами; уметь переодеваться перед сном, чистить зубы; уметь пользоваться личной одеждой и обувью, ухаживать за ней.

Сформированы представления о большом мире; осмысливает понятия (время, знак, символ, знакомые системы); уметь считать наизусть  в пределах 20; составлять и решать задачи; пересчитывать в пределах 10; обратный счет в пределах 10; сравнивать по количеству; использовать понятия « равно», «неравно», «больше», «меньше»;имеет представление о знаках «плюс», «минус», «разделить», «умножить»; называет круг, треугольник, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр, конус, призму, пирамиду.

Самостоятельно анализировать сделанные педагогом поделки и постройки, выделять части, определять их значение и пространственное расположение; уметь заменять одни детали другими; различать по величине и конструкции постройки одного и того же объекта с учетом определенных условий; строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал; делать из поролона несложные игрушки, сувениры, сгибать лист вчетверо в разных направлениях, работать по готовой выкройке, ножницами.

Знать историю развития «Информации»; кто создавал теорию, как выглядели первые компьютеры; выполнять задания по инструкции; знать новый инструмент «Художник» из компьютера; знать понятие «процессор» (главное устройство компьютера обрабатывающего информацию)

Знать что такое жесткий диск ( винчестер – основное запоминающее устройство компьютера). Знаком с новыми инструментами художника («леечка», «печать»).знаком с понятиями «дисковод», «компактдиск», «дискета»,  «модем», «монитор»; с понятиями «программа», «программист». «звуковая карта», «сканер», «принтер», «джестики».

     Правильно произносить все звуки, говорить не торопясь, выразительно; использовать в речи существительные, обозначающие названия профессий с которыми их знакомили; употреблять в речи простые и сложные предложения; поддерживать непринужденную беседу; пользуется прямой и косвенной речью ( составлять по образцу, планам) небольшой рассказ о предмете, картине, по теме, предложенной воспитателем.

Знакомы с английским алфавитом.

Считают до 10.

Знают названия частей суток.

Активно и самостоятельно осваивает язык, что проявляется со звуками, рифмами, в словотворчестве, в вопросах о названиях и назначении предметов.

Использует этические формы в конкретных речевых ситуациях.

 Понимает, что обладает даром общения с помощью речи; сочиняет рассказы и сказки на заданную тему; усваивает правила речевой игры, решает логические задачи.

Завершается усвоение грамматической системы языка; умеют контролировать свою речь, возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Активно осваивает построение текстов описания, повествования, рассуждения.

Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного; выразительно читать стихи наизусть; драматизировать небольшие фрагменты из литературных произведений. Дети инсценируют сказку, определяя себе роль не по сценарию, изображать что хочет.

Умеет содержательно участвовать в диалоге; самостоятельно рифмуют и могут прочесть стихотворение или рифмованные строчки. Понимать, что обладает даром общения с помощью речи; сочинять рассказы и сказки на заданную тему; усваивать правила речевой игры, решать логические задачи.

Учатся различать дорожные знаки, предназначенные для водителей и пешеходов ;знакомятся с предупреждающими(«дети», «пешеходный переход»); с запрещающими( «въезд запрещен», «подача звукового сигнала запрещена»); знакомятся с правилами езды на велосипеде, о работе ГИБДД, о работе милиционеров- регулировщиков. знать свой адрес, имя и фамилию, номер домашнего телефона, место работы,  фамилию, имя, отчество родителей.

Знать строение и работу отдельных важнейших органов и систем организма; правила личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях; предвидеть простейшие последствия собственных действий: не бросаться камнями, не дразнить животных, не рвать и не брать в рот плоды тех растений, которые неизвестны.

Уметь распределять роли между собой в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, разные конструкторы, строительный материал, организовывать с группой сверстников игры, оценивать результаты свои и товарища, участвовать в играх с элементами соревнования; согласовывать свои действия и мнения с партнерами; выполняет правила и нормы поведения в совместной игре. Занимают главные роли, имеют устойчивые игровые намерения, устраивает в качестве советчика, преодолевает сюжетные или организационные трудности. Ролевые взаимоотношения приобретают более сложную форму.

Выполняет элементарные поручения: разложить материалы к занятиям (раскладывать карандаши, кисти, краски и убирать их после занятия, мыть кисточки, розетки для красок, протирать столы); мыть игрушки, ремонтировать книги, игрушки;  убрать на место после игры игрушки, строительный материал, собрать листья и другой мусор на своем участке, расчищать дорожки  от снега, поливать песок в песочнице. Убирать постель после сна. Помогать сервировать  стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять тарелки, чашки с блюдцами, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы, раздавать второе и третье блюда, убирать посуду после еды); участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы; сажать, пересаживать и  поливать растения, рыхлить почву, собирать урожай, стирать кукольную одежду. Освоены навыки культурного поведения во время еды. У ребенка закрепляется позиция созидания и чувство гордости и удовлетворения результатами своего труда.

Регулировать силу нажима на карандаш и кисть; использовать различные цвета и оттенки; рисовать по представлению и с натуры, передавая их форму и строение; располагать изображение на всем листе, создать узоры по мотивам народного декоративно- прикладного искусства, использовать точки, круги, завиток, волнистые линии, травку, цветы; лепить предметы по мотивам народных игрушек и керамических изделий, фигуру человека и животных в движении; использовать в работе стеку; использовать прием симметричного вырезания из бумаги сложенной вдвое и гармошкой; выполнять работу по представлению и с натуры.

       Проявляет интерес к действиям с материалом.

Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Различает звуки высокие и низкие; поет без напряжения, плавно, легким звуком; произносить отчетливо слова в сопровождении музыкального инструмента; ритмично двигаться в соответствии с различным характером, регистрами  и динамикой музыки; самостоятельно менять движения в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения; выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении, двигается парами; самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать самостоятельно, не подражая друг другу; играть на металлофоне мелодии по одному и небольшими группами, участвовать в различных развлечениях.

Выразителен в исполнении движений под музыку, умеет самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности, осваивает большой объем разнообразных композиций, способен к импровизации с использованием  оригинальных и разнообразных движений

 

 

 

Программа дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением интеллекта Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. – М, 2003

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты по приоритету:

Умеет придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению.

От 6  до 7 лет

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

 Способный выполнять двигательные действия в минимальный срок.

Способный противостоять утомлению в какой-либо деятельности.

       Способный координировать свои движения, владеть своим телом и сознанием в полете, начиная с разбега или толчка до полного приземления.

        Способный посылать предмет в намеченную цель или даль.

        Способный в процессе двигательных действий преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему посредством мышечного

напряжения.

        Способный быстро овладевать новыми движениями, быстро перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки.

          Способный сохранять устойчивое положение тела при любых движениях и позах.

          Способный владеть своим телом, воспринимать и ощущать собственные движения в окружающей обстановке на основе пластичности нервной системы.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Умеют видеть и разрешать противоречия с помощью приемов разрешения противоречий.

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

 Освоение ребенком знаковых систем, развитию начал логического мышления, речевому развитию, формированию элементарного осознания языковых явлений.

Целенаправленное развитие связной монологической  речи, воспитание всех сторон звуковой культуры.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

    Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

 Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

   Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты по приоритету:

Умеет придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению. Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 Колонка 1
Колонка 2
   

Содержательный раздел образовательной программы ДОУ

 

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,

представленных в пяти образовательных областях.

 

           Содержание Программы включает различные виды деятельности совокупность, которых обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их  возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных областях:

·         физическое развитие;

·         социально-коммуникативное развитие;

·         познавательное развитие;

·         речевое развитие;

·         художественно-эстетическое развитие.

 

Для успешной реализации Программы  должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

ü  уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

ü  использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным

ü  особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

ü  построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

ü  поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

ü  поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

ü  возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

ü  защита детей от всех форм физического и психического насилия;

ü  поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение.

 

 

 

 

В основе построения Программы лежит Комплексно-тематический принцип:

1)      Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»

2)      Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»

3)      Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей .

При реализации Программы учитывается современная социокультурная ситуация развития ребёнка:

1.      Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек)  D агрессивность доступной для ребенка информации

2.       Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью D  разностность и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.

3.    Сложность окружающей среды с технологической точки зрения D нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям D формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка.

4.     Быстрая изменяемость окружающего мира D новая методология познания мира D овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.

5.    Быстрая изменяемость окружающего мира D понимание ребенком важности  и неважности (второстепенности) информации D отбор содержания дошкольного образования D усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания.

6.    Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости  человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов D негативное влияние на здоровье детей – как  физическое, так и психическое D возрастание роли инклюзивного образования  D влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих  пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья 

 

 

 

 

 

Образовательные  области развития

Приобретение опыта в видах деятельности детей

Содержание образовательной работы с детьми

от 1 года до 2 лет

Содержание  части Программы,

формируемой участниками образовательных отношений

Социально-личностное развитие

Игровая

 

 

Формировать умения, которые не могут появиться у ребенка  без специального обучения   (развитие движений, действий с предметами, совершенствовать  восприятие и др.).

Проводить во время бодрствования индивидуальные игры-занятия

при условии, что остальные малыши, играющие самостоятельно, спокойны и заняты.

Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать

умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает

игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.

Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.

 

Трудовая

 

 

 

 

Познаватель­ное развитие

Познавательно-исследовательская

Развитие действий с предметами

От рождения до 2,5–3 месяцев

Содействовать попыткам ребенка наталкиваться руками на низко

подвешенные игрушки и прикасаться к ним (с 2 месяцев).

Развивать умение захватывать и ощупывать низко висящую игрушку

обеими руками (к 4 месяцам).

От 2,5–3 до 5–6 месяцев

Помогать ребенку захватывать, ощупывать игрушку, висящую над

грудью, манипулировать ею (с 4 месяцев).

Формировать умение брать игрушку из рук взрослого (5 месяцев) из

разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взросло-

го), перекладывать ее из одной руки в другую (6 месяцев).

От 5–6 до 9–10 месяцев

Формировать умение вначале по показу и слову взрослого, а за-

тем только по его слову выполнять действия: стучать погремушкой,

катать мяч, вынимать из коробки и вкладывать в нее предметы

(с 6–7 месяцев), перекладывать игрушку из одной руки в другую

(6 месяцев).

Создавать условия для развития действий с предметами в соответс-

твии с их свойствами: резиновые игрушки сжимать, прислушиваясь к их

звучанию, мячи катать, мелкие предметы вынимать из миски, ведерка и

вкладывать их обратно (к 9–10 месяцам).

Развивать мелкую моторику рук. Формировать у детей умение рас-

стегивать кнопки, снимать кольца со стержня, открывать коробки (по

показу взрослого).

Развивать движения пальцев, предлагая брать маленькие мячи, пере-

бирать крупные бусы, нанизанные на леску, большие пуговицы. Органи-

зовывать игры: «Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик» и др.

Игры-занятия с подгруппой детей. Организовывать катание мячей

(во все стороны и к взрослому), шариков по желобу и т. д.

От 9–10 до 12 месяцев

Способствовать самостоятельному достижению определенного ре-

зультата в действиях с предметами: вкладывать один полый предмет в

другой, открывать и закрывать коробки, снимать и нанизывать кольца на

стержень, накладывать кубик на кубик, втыкать грибки в отверстия

специаль ного столика.

Организовывать игры с дидактической коробкой.

Формировать умение выполнять по подражанию первые игровые

действия с сюжетными игрушками: «Покачай, покорми, потанцуй...»

Развивать мелкую моторику: учить ребенка катать и передвигать

шарики, нанизанные на горизонтально и вертикально расположенные

стержни, и т. д.

Игры-занятия с подгруппой детей. Эти же задания предлагаются для

игр-занятий с подгруппой детей.

 

Конструирование из разного материала

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, наполь-

ным). Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик,

кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик,

труба).

Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, на-

кладыванием. Побуждать  совместно с взрослым обыгрывать постройки,

использовать для игр сюжетные игрушки.

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строитель-

ного материала и элементами пластмассовых конструкторов при соору-

жении собственных разнообразных построек.

В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом,

игры с водой — с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать

камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сю-

жетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей

(листик — тарелка).

 

Речевое развитие

Коммуникативная

 

 

 

Восприятие художественной литературы и фольклора

Организовывать народные игры, игры с игрушками, способствующие

появлению у детей радости, оживления («Прятки», «Идет коза рогатая»,

«Сорока-сорока», «Поехали-поехали», «Танцуем вместе с Катей», «Ло-

шадка скачет», «Мишка пляшет», «Птичка поет», «Зайка спит» и др.).

С помощью любимых игрушек инсценировать потешки, прибаутки, пе-

сенки, попевки, стихотворения А. Барто (из цикла «Игрушки»).

 

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная

 

 

 

Музыкальная

 

 

Развивать музыкальные способности детей.

Способствовать развитию восприятия музыки.

Развивать слуховое внимание; вызывать эмоциональную отзывчивость на пение взрослых и звучание инструментальной музыки.

Формировать интерес к пению взрослых, плясовым движениям,

а также способствовать проявлению активности детей через подпевание отдельных слогов и использование при движениях под музыку

хлопков, приплясываний, помахиваний погремушкой, платочком,

шариком.

От рождения до 2,5–3 месяцев

Вызывать слуховое сосредоточение у ребенка, побуждать находить

источник звука (погремушки, колокольчика, шумовой коробочки, пою-

щего взрослого).

Способствовать формированию умения вслушиваться в звук, поло-

жительно и эмоционально реагировать на него (улыбка, гуление и др.).

От 2,5–3 до 5–6 месяцев

Развивать музыкальное восприятие, формировать навык сосредото-

чиваться на пении взрослых и звучании музыкальных инструментов.

Вызывать эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную

мелодии. Поощрять «участие» в пении взрослых (движения рук и ног,

произнесение отдельных звуков и др.). Вызывать радостное оживление

при звучании плясовой мелодии.

Формировать умение с помощью взрослого приподнимать и опускать

руки, приседать; самостоятельно звенеть погремушкой, колокольчиком,

бубном, ударять в барабан.

От 5–6 до 9–10 месяцев

Приобщать к слушанию вокальной и инструментальной музыки.

Способствовать эмоционально положительному отклику на веселую,

быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на раз-

ных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металло-

фон и др.).

Формировать положительную реакцию на пение взрослого, звучание

музыки. Стимулировать пропевание звуков и подпевание слогов. Способствовать проявлению активности при восприятии плясовых мелодий.

Развивать умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и раз-

гибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.

От 9–10 до 12 месяцев

Способствовать возникновению чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки. Формировать эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая — медленная). Пробуждать интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др.

Побуждать подражать отдельным певческим интонациям взрослого

(а-а-а...), откликаться на песенно-игровые действия взрослых («Кукла

пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»), по-разному реагировать на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Побуждать детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать,

ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.

Приобщать к играм с музыкальными игрушками: треугольником,

свистульками, музыкальным молоточком, шарманкой и др. Формировать

интерес к народным, механическим и заводным игрушкам, вызывать ра-

достное настроение от игр с ними.

 

Физическое развитие

Двигательная

 

 

От рождения до 2,5–3 месяцев

Упражнять в умении удерживать голову при выкладывании на живот

и в вертикальном положении на руках у взрослого (с 3 дней).

У ребенка, удерживающего голову, вызывать отталкивание ногами от

твердой поверхности для развития упора ног (поддерживая малыша под

мышки в вертикальном положении).

От 2,5–3 до 5–6 месяцев

Формировать ситуативно-деловое общение взрослого с ребенком.

Стимулировать развитие кисти руки, умение захватывать игрушки (4 месяца), брать игрушку из разных положений и длительно заниматься ей.

Формировать умение изменять положение собственного тела: повороты на бок (4 месяца), со спины на живот (5 месяцев), с живота на спину (6 месяцев).

Закреплять умение длительно лежать на животе, опираясь на ладони

выпрямленных рук.

Развивать движения, подготавливающие к ползанию.

Развивать упор ног (поддерживая ребенка под мышки в вертикаль-

ном положении). Формировать умение упираться ногами в твердую по-

верхность (5 месяцев).

Упражнять в умении сохранять равновесие (плавно покачивая малы-

ша в горизонтальном и вертикальном положениях).

От 5–6 до 9–10 месяцев

Стимулировать дальнейшее развитие рук, манипуляцию с предмета-

ми, самостоятельное ползание (к 7 месяцам).

Учить ползать (с 6 месяцев) (подзывая ребенка к себе и привлекая

игрушкой (с 6 месяцев)). Стремиться к тому, чтобы малыш к 7 месяцам

активно и подолгу ползал.

Поддерживать стремление ребенка самостоятельно присаживаться

из лежачего положения, а затем садиться, вставать и опускаться, держась

руками за опору (к 8 месяцам).

Способствовать развитию умения переступать вдоль барьера, придержи-

ваясь за него руками, переходить от одного предмета к другому (9 месяцев).

Поддерживать попытки ребенка вползать на горку и спускаться с

нее (8 месяцев), подниматься на горку по лестнице, держась за перила

(10 месяцев), перелезать через бревно, влезать в дидактические ящики

(с 8–9 месяцев).

Упражнять в умении сохранять равновесие (сидя, стоя, переступая).

Игры-занятия с подгруппой детей. Объединять детей для выполнения упражнений (ползание, переступание). Использовать мячи разных

размеров, крупные сюжетные и музыкальные игрушки.

От 9–10 до 12 месяцев

Совершенствовать ранее освоенные ручные и общие движения.

Формировать умение ходить, придерживаясь за предметы, переходить от одного предмета к другому; ходить при поддержке за обе руки,

спокойно подниматься и спускаться по лестнице и с горки, приседать на

корточки, взбираться на невысокие предметы, свободно вставать и опус-

каться (к 10–11 месяцам).

Игры-занятия с подгруппой детей. Закреплять умение детей ходить,

ориентироваться в окружающем пространстве (игры «Найди по голосу

(кошку)», «Достань с горки игрушку», «Собери раскатившиеся шарики»,

«Догони собачку» и др.).

Поддерживать и закреплять чувство удовлетворения от совместных

действий, радостного сопереживания товарищам.

 

 

 

 

 

Образовательные  области развития

Приобретение опыта в видах деятельности детей

Содержание образовательной работы с детьми

от 1 года до 2 лет

Содержание  части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Социально-коммуникативное развитие

Игровая

 

 

От 1 года до 1 года 6 месяцев

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей.

Обучать детей действиям с предметами: нанизывать на стержень

пирамидки 2—3 кольца одинакового размера, собирать с помощью

взрослого в определенной последовательности пирамидку на конусной

основе, состоящую из 2—3 колпачков разных размеров; собирать пира-

мидку из четырех колец двух контрастных размеров; открывать и закры-

вать одноместную матрешку, вкладывать меньшие предметы в большие

и вынимать их.

Совершенствовать разнообразные действия с предметами (откры-

вать — закрывать, нанизывать — снимать, прокатывать, втыкать, шнуро-

вать, накладывать), ориентируясь на их величину (большой, маленький),

цвет (красный, синий). Учить действовать с различными дидактическими

игрушками (шаробросы, дидактические коробки, грибки и втулочки со

столиками к ним и т. д.).

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, наполь-

ным). Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, при-

зма), «опредмечивая» их (призма — крыша).

Совместно с взрослым обыгрывать постройки с использованием сю-

жетных игрушек.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение раз-личать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков.

Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к

коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные

дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные кар-

тинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).

Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.

Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания

(«Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).

Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый,

зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного

цвета.

Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем,

плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и

столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидакти-

ческими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, наполь-

ным). Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик,

кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик,

труба).

Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, на-кладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки,

использовать для игр сюжетные игрушки. Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.

В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой — с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать

камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сю-жетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей

(листик — тарелка).

 

Трудовая

 

 

 

 

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская

 

В соответствии с парциальной программой С.Н. Николаевой «Юный эколог»

Конструирование из разного материала

 

 

Речевое развитие

Коммуникативная

 

Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Развивать умение по слову взрослого находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды, основные части своего тела и сюжетных игрушек, частично называть их.

Развивать умение понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые действия (умываться, гулять); цвета предметов (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик, шар, призма).

Приучать детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы,

которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия.

Активная речь. Совершенствовать умение детей подражать звукосочетаниям и словам. Пополнять активный словарь названиями известных действий (спи, иди, упал и т. п.).

Развивать умение показывать и называть изображенные на картинке

знакомые предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их

же в действии (к 1 году 6 месяцам).

Формировать умение отвечать на вопросы «Кто это?», «Что делает?».

Побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к

общению с помощью доступных речевых средств. Развивать умение про-

износить по подражанию предложения из двух слов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих

части тела ребенка и его лица.

Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый),

размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма),

состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь,

там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения

(к концу года).

Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые

предметы по цвету.

Развивать умение  понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.),  способы питания  (клюет, лакает), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).

Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.

Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).

Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.

Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов обще-

употребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.).

Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать

детей к подражанию.

Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды,

обуви, посуды, наименования транспортных средств;

• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игро-

вые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по

значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;

• наречиями (высоко, низко, тихо).

Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов,

правильно употреблять грамматические формы; согласовывать сущест-

вительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем

и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на). Предлагать образ-

цы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи.

Способствовать развитию потребности детей в общении посредством

речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам

(попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).

 

Восприятие художественной литературы и фольклора

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.

Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые

слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых

говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.

 

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная

 

Знаком со свойствами материалов (карандаша, фломастера, глины) и элементарными приемами их использования(мять глину, оставлять след на бумаге карандашом, фломастером).

      Самостоятельно рисует по собственному замыслу (карандашом, фломастером, ладошкой, пальчиком).

 Прилеплять  из глины один комок к другому, складывать несколько комков в одну кучу; наносить красочные пятна карандашами или красками.

 

 

Музыкальная

 

 

Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями),желание слушать музыкальные произведения.

Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).

От 1 года до 1 года 6 месяцев

Приобщать к веселой и спокойной музыке, формировать умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов

(барабан, флейта или дудочка).

Содействовать пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогать подпевать (как могут, умеют). Постепенно формировать

умение заканчивать петь вместе с взрослым.

Развивать умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на

ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;

кружение, вращение руками — «фонарики»).

В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).

 

Физическое развитие

Двигательная

 

 

Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности;

содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом

направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук;

влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать

предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с

другими детьми.

От 1 года до 1 года 6 месяцев

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой в прямом на-

правлении по лежащей на полу дорожке. Ходьба с помощью взрослого

вверх по доске, приподнятой одним концом от пола на 10–15 см (ширина доски 25 см, длина 1,5–2 м), и вниз до конца. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 50 10 см) и спуск с него. Перешагивание

через веревку, положенную на землю, или палку, приподнятую от пола

на 5–10 см.

Ползание, лазанье. Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под

веревку (высота 50 см), пролезание в обруч (диаметр 50 см). Лазанье по

лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из исход-

ного положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по до-

ске (ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола

на 15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 50 15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12–18 см.

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см),

подлезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в

обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (вы-

сота 1,5 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрос-

лым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр

6–8 см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см.

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке

поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей

предмета.

 

В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см

от пола).

Приседания с поддержкой взрослого.

Подвижные игры

Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

С детьми 1 года — 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по

подгруппам (2–3 человека).

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье,

катание и бросание мяча).

Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не

мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого,

действовать по сигналу.

 

 

Образовательные  области развития

Приобретение опыта в видах деятельности детей

Содержание образовательной работы с детьми

от 2 до 3 лет

Содержание  части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Социально-коммуникативное

развитие

Игровая

 

 

- формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников;

- помогать играть рядом, не мешая друг другу;

- развивать умение играть вместе со сверстниками;

- формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой;

- выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой;

- содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители;

- подводить детей к пониманию роли в игре;

- формировать начальные навыки ролевого поведения;

- учить связывать сюжетные действия с ролью.

- развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием;

- приучать к совместным играм небольшими группами;

- поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание);

- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);

- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);

- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;

- создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых);

- обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей;

- учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины;

- ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);

- составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); - сравнивать, соотносить, группировать,

устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина);

- проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый -холодный», «Легкий - тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки

(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

- способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие;

- формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей;

- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;

- развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам;

- формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста»;

- воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;

- начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада;

- закреплять умение называть свое имя;

- развивать умение называть имена членов своей семьи;

- развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.);

- развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке;

- напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

 

Трудовая

 

 

- обучение детей порядку одевания и раздевания;

- формирование умение складывать в определенном порядке снятую

одежду;

- приучение к опрятности;

- привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам;

- приучение поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании

игр расставлять игровой материал по местам;

- развитие умения совместно со взрослым и под его контролем перед

едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли

в обществе и жизни каждого человека;

- воспитание интереса к труду взрослых;

- расширение круга наблюдений детей за трудом взрослых;

- обращение внимания детей на то, что и как делает взрослый, зачем

он выполняет те или иные действия;

- поддержание желания помогать взрослым;

- привлечение внимания детей к тому, как взрослый ухаживает за

растениями (поливает) и животными (кормит);

- обучение узнаванию и называнию некоторых трудовых действий

(помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца) и т.д.

 

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская

Первичные представления об объектах окружающего мира. Фор-

мировать представления о предметах ближайшего окружения, о простей-

ших связях между ними.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из кото-

рого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые

предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по

тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу

использования (из чашки пьют и т. д.).

Упражнять в установлении сходства и различия между предмета-

ми, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный

мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).

Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мяг-

кий, пушистый и др.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредс-

твенного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, посте-

пенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы,

выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом

сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной вели-

чины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоуголь-

ник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.)

и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соот-

носить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных

предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Че-

го не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);

тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики

руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

В соответствии с парциальной программой С.Н. Николаевой «Юный эколог»

Конструирование из разного материала

Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом

продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная

призма, пластина,

цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу,

поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки,

соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких

гаражей и т.п.).

По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики,

машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).

 

Речевое развитие

Коммуникативная

 

Уметь по словесному указанию педагога находить предметы по цвету, размеру; уметь рассказывать 2-4 предложениями о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке; говорить не торопясь, внятно; произносить звукоподражательные слова в разном темпе( быстро, медленно); произносит слова с разной силой голоса(тихо, громче).

 

 

Восприятие художественной литературы и фольклора

Умеет воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы без наглядного сопровождения; слушать потешки, сказки, рассказы, песенки, следить за развитием действий, понимает содержание; уметь отвечать на простейшие вопросы воспитателя.

 

 

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная

 

уметь правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими; делать мазки, проводить горизонтальные, вертикальные, округлые линии; скатывать комок глины прямыми и круговыми движениями; сворачивать скатанные прямыми движениями столбики в виде кольца, соединять концы, сплющивать комок глины между ладонями, соединять 2-3 знакомые формы.  Откликаться на произведения народного искусства, выражена потребность фиксации своих жизненных впечатлений в рисовании, лепке, аппликации, конструировании

 

 

Музыкальная

 

 

- развитие интереса к музыке, желания слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;

- развитие умения внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание;

- развитие умения различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона);

- вызывание активности детей при подпевании и пении;

-развитие умения подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем);

- постепенное приучение к сольному пению;

- развитие эмоциональности и образности восприятия музыки через

движения;

- формирование способности воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.);

- формирование умения начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);

- совершенствование умения выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

 

Программа Горячева  А.В., Ключ Н.В. «Все по полочкам» подготовки дошкольников 5-6 лет по информатике. М., Баласс, 2010.

Физическое развитие

Двигательная

 

 

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, де-

ржать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,

катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

 

 

 

 

Образовательные  области развития

Приобретение опыта в видах деятельности детей

Содержание образовательной работы с детьми

от 3  до 4 лет

 

Содержание  части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Социально-коммуникативное  развитие

Игровая

 

 

- обеспечение нравственного воспитания;

- создание игровой ситуации;

- формирование у детей общаться спокойно, по- дружески;

- формирование образа «Я»;

- воспитание у детей, вежливого отношения, соблюдение правил поведения;

- развитие интереса детей к различным видам игр;

- приучение детей, соблюдать правила игры;

- развитие умения выбирать роли;

-обучение детей, использовать в играх строительный материал;

- привитие интереса к театральной деятельности;

- развитие активности в процессе двигательной деятельности;

- формирование умения занимать себя игрой;

- приобщение детей к русской праздничной культуре;

-обучение детей: разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки народные песенки и т.д;

-поощрение у детей стремления самостоятельно рисовать, лепить по сюжету обыгрываемого произведения.

 

Трудовая

 

 

- воспитание желания принимать участие в трудовой деятельности;

- обучение детей, самостоятельно одеваться;

- воспитание опрятности;

- побуждение детей к оказанию помощи взрослым;

- формирование умения необходимого при дежурстве;

- воспитание чувства отзывчивости (уход за растениями и животными в уголке живой природы)

 

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях

предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обоб-

щения.

Учить  определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)  предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и

классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная,

столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать

умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно

включая все органы чувств). Развивать образные представления (исполь-

зуя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, вели-чиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый,

мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание раз-

личных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особы свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямо-угольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

В соответствии с парциальной программой С.Н. Николаевой «Юный эколог»

Конструирование из разного материала

Развитие у детей общих познавательных и творческих способностей,

позволяющих успешно ориентироваться в условиях выполняемой деятельности.

Ознакомление детей со свойствами строительного материала и построением из него простейших моделей реальных объектов.

Отработка способов соединения деталей и их размещения в пространстве по горизонтали в процессе конструирования:

- дорожек разной длины и ширины;

- заборов разной высоты и формы.

Ознакомление со способами соединения деталей в вертикальных конструкциях. Отработка умения правильно располагать опоры в пространстве постройки и точно на них размещать вертикальные детали:

- конструирование ворот разной высоты, ширины и строения;

-строительство башен, лесенок.

Обучение построению пространственных композиций из нескольких отдельных построек, включение их в единый комплекс:

- строительство замкнутых загородок с воротами;

- конструирование предметов мебели и их пространственное размещение

«в квартире»; - совместное строительство зданий на улице города.

Обучение моделированию целых предметов, состоящих из нескольких

частей, взаимосвязанных между собой:

-строительство горки;

-строительство моста;

- конструирование грузовой машины, трамвая;

- строительство одноэтажных и двухэтажных домиков с внутренним свободным пространством.

Конструирование по собственному замыслу детей:

- самостоятельно придумать тему и способ конструирования;

- самостоятельное конструирование по заданной теме;

- преобразование готовой постройки, воспроизведенной по образцу,

путем ее дополнения или замены 1-2 деталей, их перестановки, изменения темы – все по собственному выбору ребенка.

Создание символических построек, передающих отношение ребенка к

действительности (предметам, ситуациям, персонажам сказок, явлениям

природы и т.д.):

- упражнения на условное замещение различных игровых или сказочных

персонажей, предметов обстановки строительными деталями с определенными свойствами или комбинациями деталей;

- воспроизведение в конструкции образов, навеянных музыкой.

 

Речевое развитие

Коммуникативная

 

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться

со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных  играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,  «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить  детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы  бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать_употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

 

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» Пособие для педагогв. Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.:Мозаика-Синтез, 2009.

 

 

Восприятие художественной литературы и фольклора

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

     Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить

за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять

детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять

наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного  произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

 

 

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная

 

          Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,

содействовать возникновению положительного эмоционального отклика

на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего

мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные

иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских

работ и т. д.

 

 

Музыкальная

 

 

- воспитание эмоциональной отзывчивости;

- обучение детей: слушать музыкальные произведения;

- обучение детей: различать звуки по высоте;

- обучение детей: петь, не отставая друг от друга;

- обучение детей: выполнять танцевальные движения;

-обучение детей: называть и различать детские музыкальные инструменты.

Программа Горячева  А.В., Ключ Н.В. «Все по полочкам» подготовки дошкольников 5-6 лет по информатике. М., Баласс, 2010.

Физическое развитие

Двигательная

 

 

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей

ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя

перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать

совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить

свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей  3-7 лет. Комплексы оздоровительной  гимнастики._М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

 

Образовательные  области развития

Приобретение опыта в видах деятельности детей

Содержание образовательной работы с детьми

от 4  до 5 лет

Содержание  части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Социально-личностное развитие

Игровая

 

 

- способствование формированию личного отношения  ребѐнка лет)

к соблюдению (и нарушению) моральных норм;

- формирование доброжелательного взаимоотношения между детьми, образа Я;

- воспитание скромности, отзывчивости, желания быть справедливым, сильным и смелым;

- формирование у детей чувства стыда за неблаговидный поступок;

- закрепление навыка бережного отношения к вещам, использовать их по назначению, ставить на место;

- обогащение содержания игр детей;

- развитие самостоятельности в выборе игры, в развитии замысла;

- формирование положительного взаимоотношения между детьми;

- развитие умения заниматься релаксацией в момент усталости;

- формирование интереса к пешим прогулкам, спортивным развлечениям;

- воспитание чувства коллективизма, доброжелательного отношения друг к другу и взрослым;

- осуществление патриотического и нравственного воспитания;

- воспитание стремления и желания принимать участия в праздниках;

- формирование чувства причастности к событиям;

- привлечение детей к творческой деятельности.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4-7 лет» Издательство во МОЗАИКА-СИНТЕЗ М, 2012

Трудовая

 

 

- воспитание положительного отношения к труду;

-обучение детей: выполнять индивидуальные и коллективные

поручения;

- формирование начала ответственного отношения к порученному

заданию;

- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;

- совершенствование умения самостоятельно одеваться, раздеваться;

- обучение детей: поддерживать порядок в группе;

-обучение детей, самостоятельно выполнять обязанности дежурного;

- приобщение детей к работе на огороде и в цветнике;

- привлечение детей к подкормке зимующих птиц;

-приобщение детей, в помощи воспитателю приводить в порядок

используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,

просушивать, относить в отведѐнное  место)

 

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов

(цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и

группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные преставления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие

связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы,

используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в

разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования

всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать

чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый,

желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,

путем прикосновения, поглаживания  (характеризуя ощущения: гладкое,

холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного

восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства

и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать преме-

ты по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-

исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. При-

влекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение срав-

нивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей

«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)». Развивать наблюдатель-

ность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных

игр («Домино», «Лото»).

 

Конструирование из разного материала

Сначала дети научаться складывать кубики, создавая устойчивые и

ровные постройки; учитывать форму различных элементов строительного материала; понимать, что в зависимости от того, для чего или кого они строят. Потом постепенно они научаться «читать» планы построек (сначала в одной плоскости, а позднее в трѐх), что позволит им четко ориентироваться в реальных предметах, а самое главное –создавать сложные собственные конструкции и правильно воплощать свои замыслы в материале. Более того, они поймут и символическую сторону конструктивной деятельности (воплощение которой можно найти в различных стилях архитектуры). Такое понимание обогатит фантазию, и будет способствовать развитию творческих способностей.

При обучении детей решению разных задач начинают использовать

графические модели предметов, т.е. упрощенные схематические

изображения с какой-то одной условной позиции. Изображения даются

на листе бумаги и строятся в прямоугольной проекции, т.е. под прямым

углом к соответствующей плоскости предмета. Такие схемы либо

предлагаются детям в готовом виде, либо создаются ими самостоятельно

в процессе работы над собственным замыслом конструкции.

Графические модели (схемы) служат средством предварительной

ориентировки в том материале, из которого будет построен предмет, и в

самом предмете – продукте деятельности, который будет получен в ходе

практического конструирования.

обучение детей: составлять узоры из растительных и геометрических форм и

подбирать цвета;

- обучение детей: использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;

-обучение детей: преобразовывать постройки в соответствии с заданием

воспитателя;

- обучение детей: сгибать прямоугольный лист пополам.

 

Речевое развитие

Коммуникативная

 

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более

точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;

помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять

представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение

предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия

(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием

раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

 

Восприятие художественной литературы и фольклора

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его

героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,

рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения

к произведению.

   Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать

вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интерес-

ного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым,

 

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная

 

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рас-сматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,

форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления

о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные  произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круг-

лая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в

действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при

рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по

величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских, гжельских  узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы)__

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения

полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять

стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

 

Музыкальная

 

 

-обучение детей: внимательно слушать музыкальное произведение,

чувствовать его характер;

- обучение детей: узнавать песни по мелодии;

-обучение детей: выполнять движения, отвечающие характеру музыки;

- обучение детей: инсценировать песни, хороводы;

- обучение детей: играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Программа Горячева  А.В., Ключ Н.В. «Все по полочкам» подготовки дошкольников 5-6 лет по информатике. М., Баласс, 2010.

Физическое развитие

Двигательная

 

 

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными

движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в

пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

 

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

 

 

Образовательные  области развития

Приобретение опыта в видах деятельности детей

Содержание образовательной работы с детьми

 от  5  до 6 лет

Содержание  части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Социально-личностное развитие

Игровая

 

 

- воспитание дружеских взаимоотношений между детьми;

- воспитание уважительного отношения к окружающим;

- обогащение словаря детей выражениями словесной вежливости;

- показать значение родного языка в формировании основ нравственности;

- формирование умения оценивать свои поступки и поступки др. людей;

- развитие стремления детей выражать своѐ отношение к

окружающему, самостоятельно находить для этого различные

речевые средства;

-создание развивающей предметно - игровой среды для организации всех видов игр на занятиях и в самостоятельной деятельности;

-активизирование мыслительной деятельности, развитие творческой активности;

-воспитание артистических качеств, раскрытие творческого потенциала детей;

- приучение детей в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью;

- формирование основы досуговой деятельности;

- воспитание умения видеть красивое и безобразное;

- формирование представления о будничных и праздничных днях;

- обучение детей: самовыражаться в творчестве, находить новые решения в процессе рисования, лепки,

конструирования, моделирования и сочинения мелодий, песен и танцев.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4-7 лет» Издательство во МОЗАИКА-СИНТЕЗ М, 2012

Трудовая

 

 

-продолжать: расширять представления детей о труде взрослых;

-развитие желания вместе со взрослыми и с их помощью выполнять

посильные трудовые поручения;

-закрепление умения самостоятельно одеваться и раздеваться и устранять за собой непорядок;

-обучение детей: выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями уголка природы.

 

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская

Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать

их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены

предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,

материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная,

керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разно-

образные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, рас-

положение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,

осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,

желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,

серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и

насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности рас-

положения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,

учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).

Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам. Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления

об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный

характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,

направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском

коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,

сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими

играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Программа Горячева  А.В., Ключ Н.В. «Все по полочкам» подготовки дошкольников 5-6 лет по информатике. М., Баласс, 2010.

Конструирование из разного материала

Программа обучения этой деятельности предусматривает организацию

систематического овладения детьми действиями наглядного

моделирования структурных особенностей предметов на основе

специальной фиксации их внешних и внутренних свойств. В

конструктивной деятельности выделяются два этапа: создание замысла и

его исполнение. Чтобы конструктивная деятельность протекала как

поисковый и творческий процесс дети должны иметь обобщѐнные

представления о конструированном объекте, уметь ставить перед собой

цель и искать способы еѐ достижения. Эти знания и умения формируются у детей постепенно, в процессе овладения конструированием по образцу, схеме, условиям, теме. Основным средством организации деятельности детей должен стать графический образец в виде схематического изображения предмета в одной из плоскостных прямоугольных проекций. В качестве основных предусмотрены следующие виды работы:

Закрепление представлений детей об особенностях простейших

графических моделей (схемы предмета, чертежи-развертки).

Обучение действиям построения графических моделей объектов с

помощью специальных трафаретов с вырезами, соответствующими по

форме основным деталям строителя (масштаб 1:1 и 1:2). Обучение

составлению графических моделей проводится на основе анализа

конкретного образца предмета или постройки, который осуществляется

детьми сначала совместно с воспитателем, затем самостоятельно.

Обучение детей способам применения готовых графических моделей

для ориентировки в особенностях конструируемого предмета.

Обучение детей внесению в конструкции и их графические изображения

элементов символизации и художественной выразительности.

Обучение планированию действий, направленных на анализ предметных

и графических образцов построек, а также на разработку конструктивного замысла.

При проведении занятий по конструированию надо иметь в виду, что

графические модели предметов и их конструкций могут быть

использованы практически при прохождении любой темы, будь то

конструирование домов, мостов, предметов транспорта, декоративных

стенок и т.д. Важно лишь выбрать для работы с детьми (особенно на

начальном этапе обучения графическому моделированию)

схематические изображения тех проекций предметов, которые наиболее

знакомы детям и достаточно информативны.

Обучение детей: создавать изображения различных предметов, используя

бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания;

Формирование умения создавать различные по величине и конструкции

постройки одного и того же объекта;

-обучение детей: строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый

строительный материал;

- совершенствование умения работать с бумагой;

- обучение детей: делать несложные игрушки;

- формирование эстетической оценки.

-обучение детей: создавать различные конструкции предмета в соответствии с

его назначением;

- обучение детей: изготавливать объѐмные игрушки;

- обучение детей: работать с иглой, делать разметку по шаблону на бумаге при

изготовлении игрушки.

 

Речевое развитие

Коммуникативная

 

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как

средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,

обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, харак-

теризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими

взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному

(белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный,

пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц,

с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зе-

леное брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку уда-

рения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы-сказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании

сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно

развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Программа О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Развитие речи детей 6-7 лет» методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. М. «Вентана-Граф» 2010

Восприятие художественной литературы и фольклора

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотво-

рения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к

чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка ли-тературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения

героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)

доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,

участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному

 

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная

 

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,

народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства

выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать

материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

          Формировать умение выделять, называть, группировать произведения

по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архи-тектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального

искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание

детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на

курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

 

Музыкальная

 

 

-обучение детей: различать жанры музыкальных произведений;

высокие и низкие звуки;

- обучение детей: петь без напряжения, плавно;

- обучение детей: ритмично двигаться под характер музыки;

- обучение детей: самостоятельно инсценировать содержание песен,

хороводов, действовать, не подражая друг другу;

- обучение детей: играть мелодии на металлофоне и небольшими  группами.

Программа Горячева  А.В., Ключ Н.В. «Все по полочкам» подготовки дошкольников 5-6 лет по информатике. М., Баласс, 2010.

 

 

Физическое развитие

Двигательная

 

 

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно вы-

полнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от

опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,

отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать

на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при

приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить

мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при

ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,

спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на

самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентиро-

ваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,

играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к

занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им

некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами

соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

 

 

Образовательные  области развития

Приобретение опыта в видах деятельности детей

Содержание образовательной работы с детьми

От  6 до 7 лет

Содержание  части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Социально-коммуникативное развитие

Игровая

 

 

-продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения и

уважительное отношение к окружающим людям

- формировать отзывчивость, справедливость, скромность

- продолжать обогащать словарь детей формулами словесной вежливости

- формировать самооценку своих поступков

-воспитывать бережное отношение к своей культуре и культуре других народов;

- продолжать развитие самостоятельности в создании игровой среды;

-развитие инициативы, организаторских и творческих способностей;

- воспитание умения договариваться с партнѐрами по игре;

- обучение детей: продумывать игровые действия;

- воспитание чувств коллективизма;

- приобщение детей к здоровому образу жизни;

- формирование стремления участвовать в развлечениях;

- расширение представлений о государственных праздниках, народных и православных;

- стимулирование желания самостоятельно получать знания об окружающем мире, участвовать в познавательных беседах;

-способствование возникновению устойчивых увлечений.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4-7 лет» Издательство во МОЗАИКА-СИНТЕЗ М, 2012

 

Программа Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е. Мы живем в России . Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. –М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010

Трудовая

 

 

-продолжать воспитание интереса к различным профессиям, к

профессиям и месту работы родителей;

- формирование потребности трудиться;

-обучение детей: организовывать своѐ рабочее место и приводить его

в порядок;

-обучение детей:- обучение детей: изготавливать игрушки, пособия для игр и занятий из разных материалов.

 

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская

Первичные представления об объектах окружающего мира. Про-

должать расширять и уточнять представления детей о предметном мире;

о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.

Учить применять разнообразные способы обследования предметов

(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам

и наблюдениям.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание,

вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую мо-

торику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслу-

шиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предме-

тов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в

пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания

цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам

(форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех

типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение

уделять внимание анализу эффективности источников информации. По-

ощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального

и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми

соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,

которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные

дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение

организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других

участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать

поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для под-

готовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образ-

ного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Программа Горячева  А.В., Ключ Н.В. «Все по полочкам» подготовки дошкольников 5-6 лет по информатике. М., Баласс, 2010.